比特币（BTC）已从聊天室和代码仓库走进研究生课堂。在坎伯兰大学（UC），学生们最近完成了为期八周的课程“比特币：基础、技术与应用”。
课程深入探讨罗斯巴德的货币理论、米塞斯的批判以及比特币（BTC）经典著作中的技术综述。课程聚焦于比特币（BTC）的重要性及其如何重塑货币、市场和管理。
该课程于2024年底设想，当时比特币（BTC）正接近历史新高。UC拥有区块链技术相关学位，因此校方看到将选修课拓展至更多专业的机会。在课程开发团队协作下，校方批准了本课程，明确目标是提升金融素养，让学生掌握比特币（BTC）基础。
以下将介绍课程的教学安排，包括阅读清单、评分体系，以及面向未来课程迭代的关键经验。
课程设计要求学生正视比特币（BTC），不仅视其为投机资产，更要关注其作为具有历史根基和未来前景的技术与经济现象。
为了理解比特币，课程首先集中于密码朋克及其在比特币创世区块及其后的几十年中的影响。Chaum、May、Finney、Hughes、Szabo等人的作品帮助展示了政府过度干预、隐私侵犯和个人自由在比特币前时代和比特币论坛上的影响力概念。
这些人中许多创造了现代数字货币的首次迭代和尝试：
David Chaum于1989年推出DigiCash
Douglas Jackson于1996年创建E-Gold
Adam Back于1997年提出Hashcash（哈希现金）
Nick Szabo的Bit Gold（比特金）
Wei Dai于1998年提出B-money（B货币）
他们分别为比特币（BTC）贡献了工作量证明、假名性和共识算法等关键要素。
密码朋克和早期比特币（BTC）支持者深受经济学教授Murray Rothbard影响。他著有《政府对我们的货币做了什么？》，深入剖析法币体系问题。
通过学习中央银行机制、货币贬值及政府对货币的管控，学生理解了密码朋克为何致力于创造一种能被社会自发接受、且不具备法币缺陷的货币。
罗斯巴德在20世纪70年代完成这本著作，远早于比特币（BTC）白皮书问世。但他探讨了货币应具备哪些属性，以及为何社会才是货币定义的最终决定者。这本书成为探讨比特币（BTC）能否解决法币问题的理想起点。
由于学生背景多样，课程仅八周，过于技术化容易让部分学生难以跟上，而技术讲解不够又会影响理解比特币（BTC）作为实际解决方案的本质。
为此，Yan Pritzker的《发明比特币》成为理想教材。该书讲解了比特币（BTC）诞生前加密货币尝试为何失败，各自为计算机科学带来了哪些新思路，以及它们如何影响比特币（BTC）的诞生。
课程还结合了Cointelegraph等加密货币媒体的文章，以及Saifedean Ammous（《比特币标准》）、Andreas Antonopoulos（《精通比特币》）、Jeff Booth（《明日价格》）等作者的著作，使学生能够全面探索比特币（BTC）革命的经济与技术。
每周，学生需提交研究生级别的论文，探讨理论与实践结合的问题。例如，有作业要求学生列举三种比特币（BTC）诞生前的数字货币尝试，并分析它们的失败如何推动了比特币（BTC）的完善。
还有作业要求评估比特币（BTC）是否符合米塞斯回归定理，是否能被视为“真正的货币”。每周讨论环节则补充写作，既涉及技术细节，也揭示了加密行业长期流传的误区。
常见反对观点也被频繁提出，如比特币（BTC）只服务于犯罪、碳足迹巨大、波动性过高无法成为价值储存工具等。学生需通过数据和理论进行辩护或反驳，这不仅考验了他们的理解力，也揭示了直觉与比特币（BTC）实际之间的差距。
一个典型成果是一篇关于比特币（BTC）能耗的毕业论文。一名学生原本认为比特币（BTC）是环境杀手，但通过将挖矿能耗与全球金融体系对比，最终发现比特币（BTC）的实际能耗和碳排放远低于预期。这一研究成果显示，结构化学术探究有助于拨开炒作与恐惧的迷雾。
比特币（BTC）课程将像比特币自身一样不断优化。例如，未来计划在课程初期引入主流媒体关于比特币（BTC）的常见误区。首期课程假定只有对比特币（BTC）感兴趣的学生才会选修，而实际比特币（BTC）普及的最大挑战在于公众教育，因此消除恐慌、疑虑和误解仍需成为重点。
除上述书籍外，课程还将增加实验环节，带领学生实践比特币（BTC）交易流程，从发起到冷钱包。过程中将详细讲解每个技术环节，不仅讲“怎么做”，还讲“为什么要这样设计”。通过实验，学生将密码朋克理念与现代传统金融、去中心化金融等领域实际结合。
在坎伯兰大学设置比特币（BTC）课程顺理成章。该校拥有唯一获得国际认证的全球商务与区块链技术硕士项目，始终致力于通过实用课程帮助学生提升金融素养。
比特币（BTC）课程虽然是研究生选修课，但未来有望成为其他项目组成部分。即使部分学生关注的不仅仅是比特币（BTC），但理解比特币（BTC）的基础依然是成为区块链专业人才的核心能力。
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